混合式高等教育：人才培养的未来与创新（郭喆）

1将线上线下、课内课外、共时异时、线性非线性、文本超文本、个体与团体、现实世界与虚拟世界等各维度以灵活的方式结合在一起，实现1+1〉2的效果。 2以合作建构理论为基础，以CoI探究社区模型为框架，，使“混合式教育”不仅在理念上更加具体和细化，在实践中也具有极强的参考性。

郭喆，华北电力大学（保定）外国语学院英语系，英语专业教研室主任，讲师，自2005年入职华北电力大学任教以来，作为项目负责人主持河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目1项；获得省级教学比赛二等奖2次、三等奖1次；市级教学比赛一等奖2次；校级教学比赛一等奖1次；2014年8月至2015年2月，在UniversityofStrathclyde访学。

本书所提出的“混合式教育”是以学生体验为出发点，将教师角色、教学环境、教育手段等各种维度纳入其中，对教育理念、教学方式、教学结构等方面进行重新设计。 本书以合作建构理论为基础，以CoI探究社区模型为框架，使“混合式教育”不仅在理念上更加具体和细化，在实践中也具有极强的参考性。 本书不仅提出了混合式教育的实践原则，更重要的是以国内外多样化混合式教育实践的案例为支撑，在案例分析的基础上，为广大教师进行混合式教学的设计和实施提供了切实的建议，具有很强的操作性。

第一章培养目标
第一节思辨能力3
一、概念界定3
二、量具研发5
三、培养现状7
第二节创新能力8
一、概念界定9
二、教学实践10
三、培养现状13
第三节交流能力14
一、概念界定14
二、教学实践21
三、培养现状26
第四节合作能力26
一、概念界定27
二、教学实践28
三、培养现状29
第五节四种能力之间的关系29
一、思辨能力与创新能力之间的关系30
二、交流能力与合作能力之间的关系31
三、四种能力之间的关系32

第二章混合式教育理论篇
第一节从“混合式学习”走来的“混合式教育”34
一、混合式学习的发展和优势34
二、混合式学习的两个问题36
第二节新时代的“混合”理念38
一、混合式教育的内核38
二、混合式教育的最新发展47

第三章混合式教育实践篇
第一节设计和组织49
一、教学设计50
二、社会存在的设计原则51
三、认知存在的设计原则56
第二节辅助61
一、教学存在的重新审视61
二、辅助的原则62
三、辅助融合67
第三节直接指导68
一、社会存在68
二、认知存在73
第四节评测76
一、评测原则77
二、评测任务类型77

第四章技术的力量
第一节信息技术与混合式教育的关系84
一、信息技术激发了混合式学习的产生84
二、信息技术与教育实践的深度融合孕育了混合式教育86
第二节技术融入教学的原则和过程86
一、技术融入教育实践的原则86
二、技术融入教育实践的过程88
第三节技术融入教学的方法94
一、协作95
二、社交媒体应用和教育策略95
三、预测未来104

第五章教学案例
第一节混合式课程的重新设计方案106
一、重新设计指南106
二、混合式探究共同体规划文档107
三、学生调查问卷110
四、教师访谈问题112
五、混合式课程的教学大纲112
六、“电子档案”任务的评测规则118
七、融入技术手段的四个阶段119
第二节格里菲斯大学的混合式教育改革实践121
一、教育观121
二、设计和实施过程122

结语141

附录
附录一混合式课程介绍性调查范例142
附录二探究共同体量表（中文版）143
附录三教学目标在线量表144

参考文献146