CDIO在高职教育教学改革中的探索与实践

CDIO改革的愿景是为学生提供一种在实际系统和产品的构思-设计-实施-运行的背景环境下强调工程基础的工程教育，使学生能够掌握深厚的技术基础知识；领导新产品和新系统的开发与运行；理解工程技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响。 《CDIO在高职教育教学改革中的探索与实践》结合近年来CDIO模式在国内高职教育教学改革上的探索，以CDIO在工程类专业上的具体实践为实例，从理论分析、课程体系构建、具体教学模式等多方面阐释了相关的研究结果。CDIO模式符合高职专业人才培养的一般规律，为我国高等职业教育的改革提供了一个很好的理论依据。

CDIO 代表构思(Conceive) 、设计(Design) 、实施(Implement) 和运作(Operate), 它是以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习, 是“做中学” 和“基于项目的教育和学习” 的集中体现。CDIO 的核心是CDIO 能力大纲和CDIO 的12 条标准, CDIO 能力大纲定义培养学生的具体指标， 将职业教育培养学生的能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面, 要求以一体化的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO的12 条标准是具有可操作性的, 关于能力培养、全面实施以及检验测评的实施CDIO培养模式的指引, 它包括背景环境、课程计划的设计与实施、学生的学习经验和能力、教师的实践和教学能力、学习方法、训练条件以及评价标准。CDIO 体现了系统性、科学性和先进性的统一, 代表了职业教育的发展趋势和前沿进展。
针对我国职业教育面临需要尽可能高效地培养与岗位相匹配的人才, 同时也是针对我国职业教育中长期存在的重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。我国围绕CDIO 开展了各种形式的交流、研讨、推广和培训活动, CDIO 工程教育模式自引入我国以来, 大量高校应用CDIO 工程教育理念, 积极开展理论研究与实践探索, 推进工程教育的改革创新, 为我国工程技术人才培养做出积极贡献。
结合近年来CDIO 模式在工程教育中的有效运用, 其经验非常值得推广, 尤其是同样侧重技能培养的专业。就职业教育的本质而言, 充分的实践方得真知, 模拟具体工作环境、模拟具体岗位型的教学模式是促进理论知识融会贯通的有效手段。当前不少高职院校从不同层面开展了基于CDIO 理念的探索和实践, 并取得一定成效。为借鉴国际标准, 提高人才培养质量, 本书作为2018 年立项的浙江省高等教育“十三五” 第一批教学改革研究项目(项目编号jg20180870) 的研究成果之一, 积极探索新的教育模式在高职技能类人才培养过程中的可行性价值。基于CDIO 模式开展高职教育教学改革实践和研究， 既能为后续专业建设上对接国际标准, 参与国际认证, 提供实践经验的积累；又能为相关改革实践和研究提供参考。
本书首先介绍了CDIO 模式及其特征, 然后从方法论、CDIO 教学大纲、教育理论基础、CDIO 标准和产学合作等视角说明CDIO 模式在高职教育中的适用性; 接着分析了基于CDIO 模式的高职教育教学改革的现状, 并指出在改革可持续性、系统性设计、师资、教学方法和学习评估等方面存在的问题; 最后, 提出领导积极推动、加强理论研究、做好系统设计、发挥教师主体作用以及整体推进和渐进实施等对策建议。期望能通过更为充分地实践, 将CDIO 模式在高职教育中推广应用, 为提高人才培养质量, 提升专业竞争力, 贡献绵薄之力。

著 者
2020 年7 月

陈柔，浙江体育职业技术学院，讲师，2001年—至今  浙江体育职业技术学院（教师）
2008年1月—2012年12月浙江大学在职研究生学习（取得硕士学位）
2016年11月—12月参加省教育厅澳大利亚职业教育课程开发和教育资源库建设培训
近五年内主持的科研项目：2015年省体育局《浙江省户外运动发展状况及相关人才培养方案》（结题），2015年省教育厅《浙江省拓展培训产业市场发展趋势》（结题），2015年省级高等教育教学改革项目和课堂教学改革项目《高职体育院校学生多元化学习方法的探索——以竞技体育专业为例》（结题），2015年省教育厅《市场需求推动下的高职拓展专业人才培养模式探索》（结题），2018年省教育厅访问工程师项目（过程中）。

CDIO 是一种新兴的学习模式,它代表构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运作(Operate)。CDIO 以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习,是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中体现。本书结合近年来CDIO 在国内高职教育教学改革上的探索,以CDIO 在工程类专业上的具体实践为实例,从理论分析、课程体系构建、具体教学模式等多方面阐释了相关的研究结果。
CDIO模式符合高职专业人才培养的一般规律,为我国高等职业教育的改革提供了一个很好的理论依据。
本书适合高职院校教师阅读。

第1章　CDIO 模式                      1
1.1　CDIO 模式的产生与传播                   1
1.1.1　源起工程教育的二次革命                1
1.1.2　CDIO 模式的产生与发展                3
1.1.3　CDIO 模式在中国实践与创新              4
1.2　CDIO 模式简介                       6
1.2.1　CDIO 理念                      6
1.2.2　CDIO 模式教育理论基础                7
1.2.3　CDIO 模式核心内容                  8
1.3　CDIO 教学大纲                       9
1.3.1　CDIO 教学大纲制定依据和目标             9
1.3.2　CDIO 教学大纲内容和结构              10
1.3.3　CDIO 大纲发展                   14
1.4　CDIO 标准                         18
1.4.1　专业培养理念                    19
1.4.2　专业培养目标制定                  20
1.4.3　一体化课程计划制定                 21
1.4.4　实践场所建设                    24
1.4.5　教与学的方法                    25
1.4.6　教师能力提升                    26
1.4.7　学习考核                      27
1.4.8　专业评估                      28
1.5　基于CDIO 教育教学改革的资源               29
参考文献                            29

第2章　CDIO 模式主要特征                  31
2.1　以职业实践为教育背景                   31
2.2　合理、可实现和可评估的培养目标              33
2.3　一体化                          35
2.4　产学合作                         36
2.5　成果导向                         37
2.6　CDIO 模式提供了标准化形式的最佳实践框架          38
参考文献                            39

第3章　CDIO 模式在高职教育中的适用性分析         40
3.1　从起源的视角                       40
3.2　从方法论的视角                      41
3.3　从人才培养规格的视角                   41
3.4　从教育理论基础的视角                   42
3.5　从CDIO 标准的视角                    44
3.6　从产学合作的视角                     44
3.7　从专业认证的视角                     45
3.7.1　专业认证国际三大协议                45
3.7.2　专业认证的核心理念                 46
3.7.3　专业认证背景下的专业建设              48
3.7.4　专业认证与CDIO 模式                50
参考文献                            51

第4章　基于CDIO 模式的高职教育教学改革的现状       53
4.1　基于CDIO 模式的本科教育教学改革现状           53
4.1.1　汕头大学                      53
4.1.2　云南大学                      56
4.1.3　成都信息工程大学                  59
4.1.4　大连东软信息学院                  61
4.1.5　燕山大学                      65
4.2　基于CDIO 模式的高职教育教学改革现状           66
4.2.1　学校层面推动的系统性改革              66
4.2.2　在专业层面推动的专业建设改革            74
4.2.3　从教师层面推动的课程改革              80
参考文献                            84

第5 章　基于CDIO 模式的高职教育教学改革存在的问题     86
5.1　理论研究方面                       86
5.1.1　理论研究现状                    86
5.1.2　理论研究有待结合实际进一步深化           87
5.2　可持续性方面                       88
5.2.1　从推进方式的视角                  88
5.2.2　从改革者合理利益回报的视角             89
5.2.3　从学校或专业文化的视角               91
5.3　系统性设计方面                      91
5.4　改革实施方面                       92
5.4.1　将 CDIO 模式弱化的问题               92
5.4.2　教师能力的评估与提升方法有待完善          93
5.4.3　学习考核方法有待进一步科学合理           94
5.4.4　教学方法和实践场所建设有待进一步改进        95
5.5　改革评估有待开展                     95
参考文献                            95

第6章　基于CDIO 模式的高职教育教学改革的对策       97
6.1　教育教学改革成功因素分析                 97
6.2　教师参与教育教学改革的动力分析              100
6.2.1　相关激励理论                   100
6.2.2　教师改革动力因素分析               101
6.3　教育教学改革模式选择                   105
6.3.1　“自上而下”和“自下而上”相结合模式       105
6.3.2　渐进改革模式                   106
6.4　教育教学改革策略选择                   107
6.5　教育教学改革实施模式                   108
6.6　基于CDIO 模式的高职教育教学改革             110
6.6.1　领导积极推动，加强对改革的统筹协调        110
6.6.2　加强理论研究，为教学改革提供理论支撑       111
6.6.3　做好系统设计，为专业改革的实施提供依据      112
6.6.4　发挥教师主体作用，推进改革持续深化        113
6.6.5　整体推进，渐进实施，提升改革成效         113
6.6.6　引导学生积极参与改革，促进学生全面发展      114
6.6.7　定期开展改革成效评估，建立改革反馈机制      115
6.6.8　基于CDIO 模式高职教育教学改革实施路径      116
参考文献                           126

附录                                 128
附录一　CDIO 大纲1.0 版                     128
附录二　CDIO 大纲2.0 版                     140
附录三　CDIO 标准1.0 版                     159
附录四　CDIO 标准2.1 版                     166