高职院校混合式教学模式研究与实践

本书立足职业教育数字化转型国家战略，系统回应高职院校推进混合式教学改革“为何做、做什么、如何做、如何评”的核心诉求。全书以建构主义、联通主义、情境学习等理论为根基，融合行动导向教学法、岗课赛证综合育人等职业教育特色理念，构建覆盖课程设计、资源建设、教学活动、质量评价全链条的方法论体系；同时深度呈现虚拟仿真、生成式人工智能等前沿技术与专业实训教学的融合路径，形成“理论建构—设计开发—资源建设—活动实施—质量评价—实践验证”的完整闭环，助力教师实现从“线上放羊、线下灌输”到“双线混融、做中学”的实质性转变。
本书适合全国高职院校专任教师、专业带头人、教务管理人员阅读，可作为“双高计划”建设院校推进课堂教学改革的参考指南、开展混合式教学培训的专用教材，亦可供职业教育研究者、教育技术学专业师生及教育信息化企业从业人员借鉴参考。

职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，承担着培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的战略使命。当前，以人工智能、大数据、虚拟现实为代表的新一代信息技术加速迭代，深刻重塑着产业形态、职业岗位和人才需求，也对职业教育的教学模式、资源形态和评价方式提出了全新挑战。2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，明确提出“加快建设现代职业教育体系”“以教育数字化开辟发展新赛道、塑造发展新优势”；教育部等九部门联合发布《关于加快推进教育数字化的意见》，要求“探索‘人工智能+教育’应用场景新范式，推动大模型与教育教学深度融合”；758项新修（制）订的职业教育专业教学标准将数字化和人工智能作为推动教学方式变革、提高教学质量的重要手段。这些政策密集出台，标志着职业教育数字化转型已从局部探索上升为国家战略，混合式教学作为融合传统面授与在线学习优势的新型教学模式，正成为推动职业教育高质量发展的关键抓手。
然而，长期以来，混合式教学研究多集中于普通高等教育或基础教育领域，专门面向高等职业教育、对接专业实训场景、融合虚拟仿真与人工智能技术的系统性专著极为稀缺。高职教育强调“做中学”“学中做”，注重实践技能与职业素养的养成，其教学场景复杂多元、实训环节不可替代。如何在混合式教学中既保证理论传授的系统高效，又确保技能训练的扎实有效，成为高职教育改革必须破解的核心难题。正是基于这一现实需求，重庆化工职业学院教学研究团队依托2022年重庆市职业教育教学改革研究重大项目“混合式教学背景下高职院校教学管理研究与实践”（项目编号：GZ221012），系统启动了高职院校混合式教学模式的研究与实践，历时两年形成了一系列具有理论创新价值和实践指导意义的成果。本书正是该项目研究成果的集中呈现，并获重庆市2024年职业教育教学改革研究项目“基于数智赋能的高职院校课堂教学评价改革与实践”（项目编号：Z2241374）资助出版。
本书共七章，系统构建了高职院校混合式教学的理论框架与实践体系。第一章深入阐释建构主义、联通主义、情境学习等理论对混合式教学的支撑作用，并结合国家政策与行业动态，分析混合式教学在职业教育领域的演进逻辑与发展趋势。第二章聚焦数字化转型背景下的师生角色重构，系统论述教师TPACK能力发展路径、教学技能提升策略及教学智慧的创造性发挥，同时分析了学生主体适应性发展及师生互动模式创新。第三章至第五章分别围绕课程设计、教学资源建设与教学活动三个核心环节展开，阐述混合式教学课程设计模式、前端分析及策略，教学资源建设类型、设计原则、开发流程，以及教学活动要点与技术工具应用等内容。第六章针对当前混合式教学评价过程中的突出问题，构建“评教与评学相结合、定性与定量相结合、过程与结果相结合、多维与多元相结合”的多元评价体系，并提出基于数智赋能的教学质量评价改革路径。第七章以重庆化工职业学院“化工安全技术”等课程为实践载体，深度呈现基于翻转课堂、项目式教学、MOOC、SPOC、BOPPPS、虚拟仿真及岗课赛证融合等七种混合式教学模式的典型实践案例，并系统总结实践经验、问题挑战与未来展望。
本书主题鲜明、专业特色突出、技术前沿、体系完整，可为高职院校推进混合式教学改革提供理论参照与实践指南，为教师提升信息化教学能力提供方法工具与案例借鉴，为职业教育研究者提供本土化研究素材与理论对话基础，为教育信息化企业提供需求洞察与产品优化方向。建议读者根据自身需求选择性阅读，各章相对独立又相互衔接，既可通读把握全貌，亦可按需查阅。
本书的编写历时两年，历经理论建构、模式设计、资源开发、实践验证、迭代优化、统稿审校等阶段。项目团队深入重庆化工职业学院教学一线，广泛调研师生需求，系统梳理国内外研究成果，反复论证框架结构，多次召开专题研讨会，确保内容的科学性、前沿性与可操作性。
全书由周雄、王栋、伍波三位作者共同完成。周雄为本书的理论框架构建与整体统筹提供了核心支撑，负责总体策划、框架设计、第一章至第三章及最后结语部分的编写，以及统稿定稿。王栋为本书资源建设与技术应用章节提供了扎实的案例基础，负责第四章、第五章的编写工作。伍波为本书评价改革与实践案例章节提供了鲜活的实证素材，负责第六章、第七章的编写工作。三位作者多次交叉审阅、反复修改，力求内容协调一致、风格统一。
本书的出版得益于多方支持与帮助。衷心感谢重庆市教育委员会职业教育与成人教育处对项目研究的悉心指导与大力支持；感谢重庆化工职业学院党委与行政的高度重视与资源保障，为项目团队提供了良好的研究环境与实践平台；感谢学校各二级学院、专业教学团队在案例开发与数据收集中的积极配合与无私奉献；感谢重庆市教育科学研究院、重庆工业职业技术大学等单位的专家学者在理论论证阶段给予的宝贵建议；感谢化学工业出版社编辑同志的辛勤付出与专业指导。
混合式教学是一个动态发展的领域，本书所呈现的仅是我们在特定阶段、特定情境下的探索与思考，其中必然存在局限与不足。例如，在人工智能深度融入教学的今天，如何构建人机协同的新型师生关系？在虚拟仿真技术日益成熟的背景下，如何把握“虚实结合”的尺度与边界？在终身学习理念深入人心的时代，如何拓展混合式教学的社会服务功能？这些问题，仍有待我们在未来的研究与实践中持续探索。
教育是一项面向未来的事业，教学改革永无止境。愿以本书的出版为契机，与全国职业教育同仁交流互鉴，共同推进混合式教学的理论创新与实践发展，为培养更多高素质技术技能人才、服务教育强国建设贡献绵薄之力。
谨以此书，献给在职业教育改革道路上孜孜以求的同行者。

著者
2026年5月于重庆长寿

第一章 混合式教学概述	001
第一节 混合式教学的相关概念	001
一、混合式教学的定义	001
二、混合式教学研究现状	003
三、混合式教学的理论基础	006
第二节 建构主义对混合式教学模式的作用	010
一、建构主义学习观	010
二、建构主义教学观	010
三、建构主义学习理论启示	011
第三节 混合式教学的一般模式	012
一、学习辅助	012
二、直接指导	019
三、技术融入	024
第四节 混合式教学的时代意义	031
一、契合教育改革的趋势	031
二、推动高校课堂教学改革	032
三、促使学生深度学习	032
四、促进优质教学资源的研发与利用	033

第二章 混合式教学中教师与学生的角色变化	034
第一节 教师角色的数字化转型	034
一、教师具备的能力	034
二、教师的教学技能	042
三、教师TPACK发展	045
第二节 学生主体的适应性发展	054
一、提高学生信息素养	054
二、树立混合式教学理念	055
第三节 师生互动的模式创新	059
一、学习体验相关概念	059
二、学习方式相关研究	063
三、学习体验与学习方式的关系	065

第三章 高职院校混合式教学课程设计	067
第一节 混合式教学课程设计模式	067
一、Khan混合式课程的基本要素	068
二、黄荣怀混合式教学设计模式	069
三、目标导向的混合式教学设计流程	070
第二节 混合式教学前端分析	071
一、学习需要分析	071
二、学习者特征分析	073
三、学习内容分析	075
四、确定学习目标	075
第三节 混合式教学课程开发	076
一、网络学习资源开发	076
二、微课程设计与制作	081
第四节 混合式教学策略设计	083
一、生成性学习策略设计	084
二、自主学习策略设计	089
三、协作学习策略设计	090

第四章 高职院校混合式教学资源建设	092
第一节 在线学习资源的含义及类型	092
一、在线学习资源的含义	092
二、在线学习资源的类型	093
第二节 在线学习资源的设计与开发	094
一、在线学习资源的设计与开发流程	094
二、在线学习资源设计的核心原则	095
三、与企业合作开发在线学习资源	096
四、自制在线学习资源	107
第三节 信息检索在线教学资源建设案例	117
一、资源规划设计	117
二、资源的制作	120
三、资源应用与评价	124
第四节 虚拟仿真实训资源建设	126
一、虚拟仿真实训资源建设概述	126
二、虚拟仿真实训资源的类型与技术	127
三、虚拟仿真实训资源的设计与开发	128
四、虚拟仿真实训资源的应用与评价	129
第五节 生成式人工智能赋能教学资源建设	129
一、生成式人工智能在教学资源建设中的应用前景	129
二、生成式人工智能在资源建设中的具体应用	130
三、生成式人工智能应用的伦理规范与质量把控	131
第六节 高职在线精品课程资源建设质量保障	132
一、资源质量保障体系构建	132
二、资源建设的组织管理与支持服务	133

第五章 高职院校混合式教学活动	134
第一节 结合目标设计教学活动	134
一、达成理解层面教学目标的活动	135
二、达成应用层面教学目标的活动	137
三、达成分析层面教学目标的活动	139
四、达成评价层面教学目标的活动	141
五、达成创造层面教学目标的活动	142
第二节 结合活动使用技术工具	144
一、高职混合式教学常用的工具	144
二、教学策略对应的技术工具	146
第三节 基于任务驱动的混合式教学	147
一、任务驱动教学理论	147
二、总体设计思路	150
三、基于任务驱动的混合式教学设计步骤	153
第四节 基于讲授的混合式教学	161
一、基于讲授的混合式教学概述	161
二、基于讲授的混合式教学设计要点	162
第五节 基于练习的混合式教学	164
一、基于练习的混合式教学概述	164
二、基于练习的混合式教学设计要点	166
第六节 基于实训的混合式教学	168
一、基于实训的混合式教学概述	168
二、基于实训的混合式教学设计要点	169
第七节 混合式教学活动的发展趋势	173
一、人工智能赋能混合式教学	173
二、虚拟现实与增强现实技术的应用	174
三、学习分析与精准教学	174
四、移动学习与泛在学习	175

第六章 高职院校混合式教学评价	176
第一节 混合式教学评价的理念	176
一、核心概念的界定	176
二、学习评价的目的和意义	177
三、混合式教学评价的特点	178
四、混合式教学评价的理论基础	179
第二节 高职院校混合式教学评价存在的问题	181
一、评价标准缺乏与企业的衔接	181
二、评价主体单一，缺乏企业人员的参与	182
三、评价形式单一，重理论轻实践	183
四、评价的内容不能覆盖全部教学目标	184
五、评价注重结果性评价，忽视过程性评价	185
第三节 高职院校混合式教学评价体系的构建原则	186
一、坚持评“教”与评“学”相结合原则	186
二、坚持定性评价与定量评价相结合原则	187
三、坚持过程评价与结果评价相结合原则	187
四、坚持多维评价与多元评价相结合原则	188
五、坚持以评促教与以评促学相结合原则	188
第四节 高职院校混合式教学评价的实施路径与案例分析	188
一、课前线上学习评价的实施	188
二、课中线下教学评价的实施	189
三、课后拓展学习评价的实施	190
第五节 高职院校混合式教学质量评价与实践	191
一、混合式教学模型与质量评价体系的构建	191
二、重庆化工职业学院混合式教学考核实践案例	200
三、高职院校混合式教学评价的保障机制与优化策略	202

第七章 高职院校混合式教学实践案例	207
第一节 基于翻转课堂的混合式教学实践	208
一、基于翻转课堂的混合式教学模式内涵	208
二、基于翻转课堂的混合式教学模式发挥的重要作用	208
三、基于翻转课堂的混合式教学模式构建的路径	210
四、翻转课堂混合式教学的成效与反思	213
第二节 基于项目式教学的混合式教学实践	214
一、项目式教学的总体设计思路	214
二、第一轮项目式教学的设计与实施	214
三、第二轮项目式教学的设计与实施	215
四、第三轮项目式教学的设计与实施	216
五、项目式教学混合式模式的特色与创新	217
第三节 基于MOOC的混合式教学实践	218
一、MOOC的兴起与发展	218
二、基于MOOC的高职混合式教学路径	218
三、基于MOOC的混合式教学实践案例	220
四、基于MOOC的混合式教学成效	222
第四节 基于SPOC的混合式教学实践	222
一、SPOC混合式教学模式概述	222
二、高职SPOC混合式教学模式的构建	223
三、SPOC混合式教学案例	223
四、研究反思	225
第五节 基于BOPPPS的混合式教学实践	226
一、关键问题	226
二、教改目标	227
三、教改探索	228
四、BOPPPS混合式教学的推广与应用	229
第六节 基于虚拟仿真的混合式教学实践	229
一、虚拟仿真技术在职业教育中的价值	229
二、虚拟仿真混合式教学模式的构建	230
三、虚拟仿真混合式教学案例	230
四、虚拟仿真混合式教学的成效与展望	231
第七节 基于岗课赛证融合的混合式教学实践	232
一、岗课赛证融合的内涵与意义	232
二、岗课赛证融合混合式教学模式的构建	232
三、岗课赛证融合混合式教学案例	233
四、岗课赛证融合混合式教学的保障机制	234
第八节 混合式教学实践的经验总结与展望	235
一、实践经验总结	235
二、存在的问题与挑战	236
三、未来展望	237

【写在最后】 未来的教育：新时代、新教育、新模式	238
一、时代变革与教育使命：在不确定性中寻找确定性	238
二、未来的学生：从知识容器到核心素养的全面发展	239
三、未来的教学内容：从学科本位到能力导向的系统重构	241
四、未来的教学方式：从标准化生产到个性化培养的范式革命	242
五、未来的教师：从知识权威到学习设计师的角色转型	245
六、未来的教学环境：从固定场所到泛在学习生态的系统性重塑	247
七、职业教育数字化转型的实践路径与策略	248
八、回归本质：职业教育的初心与使命	249
九、结语：在变革中坚守，在创新中发展	251

参考文献	252